在天津濱海新區,有一位扎根基礎教育一線36年的破壁者探索者——正高級教師、特級教師潘懷林。潘懷他從初中化學課堂出發,歷經三十余年迭代打磨,構建起“四環、林讓米蘭·(milan)中國官方網站三抓、模式一鏈”(431)教學模式與系統化素養課堂育人體系,成功實現從化學單科向語文、從化英語、學走向全地理、破壁者歷史、潘懷道德與法治、林讓數學、模式科學等多學科的從化跨域推廣,為全國基礎教育課堂教學改革提供了可復制、可操作的學走向全實踐樣本。

立足課堂,錨定素養育人航向

1990年,潘懷林踏上講臺。破壁者彼時化學課堂普遍存在“滿堂灌、潘懷實驗弱、林讓題海重、育人空”的米蘭·(milan)中國官方網站困境:教師重知識講授、輕思維培育;學生死記硬背、被動接受;學科育人價值被嚴重弱化。帶著“什么是一堂好的化學課”“如何上好化學課”“怎樣真正實現化學學科育人”這三重追問,他從1991年起,以課堂教學改革為突破口,堅守學科育人、素養為本的價值原點,開啟漫長而堅定的探索之路。

三十余年來,他始終扎根課堂,從青年教師成長為全國教育系統先進工作者、中國好校長、天津市特級教師,始終不離講臺、不棄教研。他將化學教學規律、學生認知規律與素養培育規律深度融合,構建起素養課堂育人體系與“431”教學模式兩大核心成果,實現“新授課有結構、復習課有效率、全課堂有思維、全學科可遷移”的突破,讓化學課堂從“知識課堂”邁向“素養課堂”,從“單科經驗”升級為“全域范式”。

“431”教學模式:從化學課堂迭代成型

潘懷林的教學探索歷經探索奠基、成長定型、深化拓展三個階段,最終形成邏輯清晰、操作簡便、成效顯著的“431”教學模式。

四環課堂——新授課標準化流程,即“啟發質疑—探究新知—歸納總結—鞏固提升”。以生活情境、趣味實驗、認知沖突導入,激發學習內驅力;以學生為主體開展自主學習、合作探究、實驗操作;梳理知識結構、提煉規律方法;分層練習、當堂反饋、糾錯遷移。他創新提出“三個當堂”準則:當堂完成教學目標、當堂完成練習作業、當堂檢驗學習效果,從根源上減輕學生課后負擔,實現“輕負優質”。

三抓復習——復習課精準化策略,即“抓基礎點、抓能力點、抓疑難點”。全覆蓋夯實核心概念、原理、用語等必備知識;強化實驗操作、邏輯推理、規范解題、遷移運用等關鍵能力;聚焦易錯、易混、高頻錯題,精準糾錯、究錯、防錯。針對復習課“炒冷飯、效率低”的痛點,他獨創“三環節復習法”“知識點組復習法”“單元設計復習法”,把零散知識模塊化、系統化,相關成果斬獲多項全國論文大獎,成為區域化學復習教學的通用范式。

一鏈驅動——問題鏈貫穿全程,即圍繞教學目標,設計由淺入深、環環相扣的問題系統,串聯知識、思維、探究、評價四條主線。知識鏈由點到線、由線到面;思維鏈由低階到高階,培育推理、論證、創新思維;探究鏈提出問題—分析問題—解決問題;評價鏈以問促思、以思促學、以評促長。他系統研究問題鏈在化學概念、元素化合物、化學實驗、化學計算四大模塊的設計方法,形成系列論文與操作指南,讓“問題鏈”成為激活課堂、深化思維的核心工具。

三維協同——素養課堂育人模式,即在“431”模式基礎上,潘懷林構建引導模塊、操作模塊、支持模塊三維協同的總體模式:以整體建構、個性化教學為指導思想;明確素養課堂五條標準,配套新授課“引探法”、復習課“三環節”、實驗課探究化等八類教學策略;以教師素養、學校制度、教學資源三大保障支撐常態落地。三大模塊協同發力,讓素養課堂從理念變為可操作、可評價、可推廣的教學體系。

破界推廣:從單科走向全學科

歷經十余年打磨驗證,“431”教學模式與素養課堂體系展現出極強的穩定性與遷移性。潘懷林帶領團隊開展跨學科推廣實踐研究,堅持保留內核、學科改造、課型適配、流程固化原則,成功將范式遷移至語文、英語、地理、歷史、道德與法治、數學、科學等多學科,形成覆蓋中小學全學段的高效教學體系。

分學科適配改造,讓模式精準落地。語文將四環改造為“情境入文—品讀探究—主旨建構—運用表達”,三抓聚焦字詞基礎、讀寫能力、審題難點;英語改造為“語境激活—語篇探究—意義建構—語言輸出”;地理改造為“情境感知—讀圖探究—規律建模—實踐應用”;歷史、道法則以“史實探究—價值引領—實踐擔當”為核心,問題鏈貫穿“是什么—為什么—怎么樣—有何啟示”。跨學科改造不丟內核、貼合課標、適配學情,實現一科成熟、多科受益、全域提質。

全課型覆蓋應用,讓課堂高效規范。新授課嚴格落實四環流程,突出情境導入、探究生成、歸納建構;復習課強化三抓策略,精準突破基礎、能力、疑難點;講評課融合四環與三抓,聚焦錯因分析、方法總結、變式訓練;實驗課、活動課以問題鏈貫穿全程,突出實踐探究。全課型適配讓不同學科、不同課型都有清晰、規范的操作流程。

資源體系配套支撐。為保障模式落地,潘懷林構建“導、訓、考”三大資源體系:導學案體系覆蓋全章節、全課型;專題題組體系聚焦基礎、能力、難點;中考(學業)水平適應體系結構化復習、模塊化突破。他主編、參編化學及跨學科教學用書近20部,編寫學習綱要、導學案、訓練題超百萬字,制作多媒體課件500余幅,形成完整資源庫。

三十余載深耕,潘懷林取得全方位成效。化學教學方面,主持市級重點課題《“431”化學教學模式的研究與實踐》結題獲評優秀,主持中國化學會“十四五”規劃課題順利結題;《素養課堂:化學學科育人30年實踐研究》獲天津市基礎教育教學成果二等獎,兩個典型案例連續兩年入選教育部基礎教育化學教學指導專業委員會年度典型案例提名獎;在《化學教學》等期刊發表論文百余篇,出版專著多部;執教課例獲全國中小學優質課一等獎。所教班級化學成績常年位居區域前列,指導學生參加全國初中化學競賽多次獲全國一等獎。通過名師工作室等平臺,他推動“431”模式與素養課堂成果跨學科、跨區域推廣,覆蓋天津多所學校并延伸至甘肅等協作地區,多次在中國化學會、教育部化學教指委會議作專題報告。

面向未來,潘懷林表示,教學改革永無止境。他將繼續深化模式迭代,完善“431”模式分學科、分年級、分課型精細化子體系,推動與人工智能、數字化教學深度融合;擴大跨學科、跨區域輻射,助力更多學校提升課堂效益;堅守育人初心,把立德樹人融入每一節課。

從化學課堂的深耕細作,到素養課堂的體系構建;從“431”模式的打磨成型,到全學科跨域推廣,潘懷林以三十六年堅守詮釋教育初心。潘懷林的探索證明,真正高效的課堂,一定是素養為本、學生主體、思維為核的課堂;真正有價值的教學范式,一定是可操作、可復制、可遷移的范式。在基礎教育高質量發展的新時代,潘懷林的素養課堂與“431”教學模式,為全國基礎教育課堂教學改革提供了可借鑒的實踐范本。